這批央美的學(xué)生，有男有女，但是以弦妹兒的外貌，鎮(zhèn)壓他們是一點(diǎn)問題沒有的。

甚至語氣也比較直接：“你們有什么不懂的，問噻

這是川妹子的邏輯：

你們叫囂著有難題→我來盡力幫你們解答→解答不出來的，也不能怪我。

但是齊凱他們的邏輯：

我們只是在吳老師的慫恿下，假裝遇到難題→你一個(gè)小丫頭片子，還真敢過來指導(dǎo)→赤裸裸的瞧不起人啊。

男生們都放下了“紳士風(fēng)度”，真的開始詢問了。

a：你好，在畫風(fēng)景時(shí)，如何處理近景樹葉和遠(yuǎn)景山脈之間的虛實(shí)關(guān)系？

俞弦：嗯……近景樹葉用較實(shí)的筆觸，細(xì)節(jié)多一些；遠(yuǎn)景山脈用虛的色塊，邊緣模糊，用淡藍(lán)和紫色表現(xiàn)出空氣透視，好了下一個(gè)。

b：畫靜物時(shí)，怎樣避免“對(duì)稱式構(gòu)圖”讓畫面更有活力？俞弦：我是采用三角形構(gòu)圖和s形構(gòu)圖，或者故意偏移主體位置，留出空白空間，好了下一個(gè)。

c看了以后，心想這些都什么基礎(chǔ)題啊，人家答起來那么簡(jiǎn)單，看我上手段！

c：你好，海德格爾在《藝術(shù)作品的本源》中提出“世界與大地的爭(zhēng)執(zhí)”，如何用繪畫語表現(xiàn)這種存在主義沖突？

俞弦陷入思索。

c有些自得，這可是博士生的題，我偷偷看到過的。

片刻后。

俞弦：我老師正好講過類似題目，她說需要先勾勒出“世界”（人類賦予的意義系統(tǒng)）與“大地”（物質(zhì)的自在性）的對(duì)立性，比如說通過撕裂的地平線、重疊的透視或材料堆積制造張力，好了下一個(gè)。

c：日了狗了！這都知道？

d：北宋范寬《溪山行旅圖》中，撲面而來的巍峨山勢(shì)是如何通過皴法與構(gòu)圖共同實(shí)現(xiàn)的？

俞弦：我覺得山體是用密集的雨點(diǎn)皴描繪，鑿出北方火成巖的堅(jiān)硬質(zhì)地，配合焦墨與積墨的層層疊加，使巨峰呈現(xiàn)出重量感，然后山腰處橫向云霧的虛化處理，反襯出主峰的實(shí)體壓迫性，好了下一個(gè)。d：你這個(gè)年紀(jì)，為什么能認(rèn)識(shí)“皴”？

……

簡(jiǎn)單的問題也有，但是犄角旮旯的難題也不少。

俞弦在起初的簡(jiǎn)短緊張后，進(jìn)入狀態(tài)后越來越順，像看病的老中醫(yī)一樣，不斷重復(fù)著“下一個(gè)”。

其實(shí)cos姐自己也有些詫異，為什么他們的問題，好像都在老太太那本筆記本上，多多少少見過類似的存在。

所以答起來得心應(yīng)手。

真有一種“一覺醒來全球智商下降1000倍，我做出1+1=2，被大家譽(yù)為數(shù)學(xué)天才！”的感覺。

吳敬恩也是傻眼了。

這個(gè)女生的長(zhǎng)相，不應(yīng)該是這么有實(shí)力的人啊。

就好像我們社會(huì)對(duì)“清北學(xué)子”有一種刻板印象，總覺得他們應(yīng)該蓬頭垢面，只知道學(xué)習(xí)，連買菜都不懂討價(jià)還價(jià)。不過眼看著自己學(xué)生都快問不出有價(jià)值的題目了，人家還神采奕奕的等著。

吳敬恩干脆也不顧臉皮，抹了一下油光發(fā)亮的前額，打斷的說道：

“關(guān)于這個(gè)動(dòng)態(tài)元素的問題吧，我覺得你答的有些錯(cuò)誤，但是你已經(jīng)可以了，小姑娘你老師是誰？興許與我認(rèn)識(shí)。”

吳敬恩現(xiàn)在也不打算索要聯(lián)系方式了。

能有這種積累的年輕人，百分百不是這些擱在學(xué)校里“散養(yǎng)”的大學(xué)生，不知道小灶都開多少頓了，所以先問問人家是什么根腳。

但是，弦妹兒沒有陳主任那種“當(dāng)面一套，背后一套”的城府。

她小嘴一抿，絲毫不講情面的說道：“你可不配與我老師認(rèn)識(shí)?！?

“太囂張了！”

吳敬恩先是一愣，繼而勃然大怒。

小丫頭片子，你理論知識(shí)懂得多，最多說明你平時(shí)背的刻苦，難道你繪畫的功夫，也如同你語氣這般強(qiáng)硬嗎？他是覺得以俞弦的年紀(jì)，就算再怎么厲害，大基本功也應(yīng)該是比不過那些學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的。